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重視思辨性閱讀

如果說實用性閱讀提供了解決實際生活問題的能力，那么思辨性閱讀解決的就是人思想認識觀念上的問題。通過思辨性閱讀，能讓學生澄清認識、辨明是非，進行理性思考，并保持在能夠時常自我反省的一種狀態(tài)。

諸定國，江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市中青年拔尖人才，南京市中學語文學科帶頭人。

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把課堂還給學生

教師的最大功能不是教給學生知識，而是教給學生獲取知識的策略、技巧，訓練學生解決問題的能力?，F(xiàn)在的語文教學應該更多地把課堂還給學生，對于學生在理解文本過程中產(chǎn)生的困惑，教師可以提供參考文獻資源，但不要下結(jié)論。

馮淵，上海市靜安區(qū)教育學院高中語文教研員，上海市語文特級教師，正高級教師。兼任南京師范大學碩士生導師，安徽師范大學語文教育研究中心研究員，洛陽師范學院客座教授、碩士生導師。

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從初讀者、審美者成長為鑒賞者

在閱讀中，我們一開始都是語言文字的初讀者，逐漸會成長為文學的審美者，最后能夠成為一個成熟的鑒賞者。從閱讀一篇文章，到把握一種文類的過程，其實就是在對初中閱讀進行相對結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建。

闕銀杏，浙江省溫州市教育教學研究院初中語文教研員，浙江省特級教師，教授級中學高級教師。

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用心感受身邊的生活和事物

整個初中階段是孩子一生當中讀書的“井噴”時期，如果把握不住，可能以后很難再有大量時間能夠靜心讀書了。作為家長和老師，一定要引導學生在成長的過程中用心感受身邊的生活和事物。

李凌云，安徽省合肥市第三十八中學語文高級教師，合肥市優(yōu)秀教師，合肥市第二批語文骨干教師，合肥市首批名師工作室成員。

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掌握分類方法，進階思維訓練

用對比的方法，完成對比的任務，得出對比的結(jié)論，對比點要對應。如果發(fā)現(xiàn)小的差異，就把它揭示成大的差異；如果發(fā)現(xiàn)大的差異，力求把它揭示為本質(zhì)差異。分類排序、分類對比是思維訓練的基礎層面，將它們學好、用好，才能進入更高階的思維訓練。

李旭山，廣東實驗中學越秀學校正高級教師，特級教師，北京師范大學特聘教師。

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成為好的深度閱讀者和個性表達者

我一直認為語文教學的目的有兩個，一是使學生成為一個好的深度閱讀者，二是成為一個好的個性表達者。老師要以激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力為目的，以培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學生成為好的閱讀者、好的個性表達者。

程云，江蘇省南京市職教（成人）教研室語文教研員，中學高級教師、職教高級講師，南京師范大學碩士研究生導師，南京市語文學科帶頭人。

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來源：中國青年報