廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2022年全國職業(yè)教育信息化標(biāo)桿校建設(shè)單位，曾于2021年獲首批“全國職業(yè)院校信息化培訓(xùn)基地”認(rèn)證，同年獲評(píng)廣西首批職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。近年來，學(xué)校開發(fā)了國家精品資源共享課程2門、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫3項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)資源庫4項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)在線精品課程4門；牽頭組建中國-東盟邊境聯(lián)盟課程平臺(tái)，面向東盟國家發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)國際化課程；“物流管理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選國家首批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這一系列榮譽(yù)的取得獲益于學(xué)校13年來對(duì)“信息先行”治校、教育理念的貫徹實(shí)施及對(duì)“信息化教學(xué)能力提升”目標(biāo)孜孜不倦的探索。

2008年，為了提升職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，廣西啟動(dòng)了職教攻堅(jiān)計(jì)劃，高職院校的辦學(xué)條件得到了極大提升，但是教師規(guī)模的急劇擴(kuò)大與教師專業(yè)化高水平發(fā)展的內(nèi)在矛盾日益突出，教師信息化教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，成為影響高職教育教學(xué)水平的突出問題。

在此情形下，學(xué)校以勇于挑戰(zhàn)、敢于探索和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢趶V西教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，依托廣西高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)院校信息化教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，積極發(fā)揮理事長單位作用，整合廣西高職院校資源，在實(shí)踐中逐步探索形成了“省域共生、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、四步提升”的教師信息化教學(xué)能力提升“三部曲”，建設(shè)了廣職樣板，闖出了“廣西模式”。

機(jī)制破題：從“分散”到“整合”的戰(zhàn)略思維

“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！贝蚱茝V西單所高職院校信息化教學(xué)能力培養(yǎng)力量有限的窘境，是破解難題的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研和走訪，學(xué)校將建立“省域統(tǒng)籌機(jī)制”作為破解高職院校教師信息化教學(xué)能力提升難題的“先手棋”。

為此，在廣西教育部門通過整合“政、校、行、企”資源成立廣西高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)院校信息化教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校作為理事長單位，開始牽頭著手組建這一統(tǒng)籌機(jī)制。機(jī)制統(tǒng)籌了“政、校、行、企”四方力量，通過聯(lián)合教育行業(yè)知名企事業(yè)單位，協(xié)同省內(nèi)多所高職院校，開展評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)共同研究、教師共同培育、優(yōu)秀作品共享、專業(yè)資源庫共建等系列活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，依托行業(yè)企業(yè)的技術(shù)支持，有效搭建“政、校、行、企”間的“共建、共育、共研、共享”橋梁，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校帶動(dòng)一般校、落后校，讓每所院校都能找到自己發(fā)展的坐標(biāo)定位，讓處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長路徑，形成了政府部門領(lǐng)導(dǎo)、專委會(huì)主導(dǎo)、院校主體、行業(yè)企業(yè)共同參與的高職院校教師信息化教學(xué)能力提升省域統(tǒng)籌機(jī)制。

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：從“盲從”到“標(biāo)桿”的創(chuàng)立之路

制定本土高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立能力提升規(guī)范，是“抓住牛鼻子”的關(guān)鍵一步。  

在參照聯(lián)合國教科文組織及美國、英國等國家的信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架，立足高職院校教師信息化教學(xué)能力水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展出發(fā)，以意識(shí)與態(tài)度、基礎(chǔ)與技能、教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐、研究與發(fā)展5個(gè)維度為保障的“四層級(jí)”教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的組織統(tǒng)籌下應(yīng)運(yùn)而生。

“四層級(jí)”指“信息化教學(xué)新手—信息化教學(xué)骨干—信息化教學(xué)能手—信息化領(lǐng)軍人物”的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。標(biāo)準(zhǔn)的確立實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力水平的定量測量和描述，從而利用測量結(jié)果界定特定教師在信息化教學(xué)能力方面所處的層級(jí)。

標(biāo)準(zhǔn)框架一經(jīng)確立就取得了立竿見影的效果。學(xué)校牽頭開發(fā)并制定了《智慧教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了《混合式線上線下課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等3個(gè)信息化教學(xué)規(guī)范，制定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)等8個(gè)賽項(xiàng)的系列評(píng)審指標(biāo)集，形成了一套涵蓋“信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化比賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力及教學(xué)應(yīng)用的系列標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)指明了方向。

路徑提升：從“青銅”到“王者”的晉級(jí)之路

培育有了機(jī)制、有了標(biāo)準(zhǔn)，但落到實(shí)處的仍然是“如何做”的問題。廣西高職院校教師信息化教學(xué)能力水平培養(yǎng)模式單一、精準(zhǔn)化程度不高，缺乏針對(duì)性和“千人一面”的情況，是廣西高職院校教師信息化教學(xué)能力水平實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”。

古人云：“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！迸嘤呗氃盒＝處熜畔⒒虒W(xué)能力水平也需要“因材施教”。

為幫助教師打通“信息化教學(xué)新手—信息化教學(xué)骨干—信息化教學(xué)能手—信息化領(lǐng)軍人物”的發(fā)展之路，學(xué)校發(fā)揮作為廣西高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)院校信息化教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長單位、首批全國職業(yè)院校信息化培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，以“對(duì)處于不同階段的教師信息化能力提升精準(zhǔn)分析與施策”理念為破題關(guān)鍵，創(chuàng)造性地提出了“一徒一師、傳幫帶”“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、貫標(biāo)培訓(xùn)”“一系一坊、同伴互助”和“教賽融合、強(qiáng)化提升”四步提升的培養(yǎng)方式，以“轉(zhuǎn)型—規(guī)范—熟練—強(qiáng)化”的培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的精確分析與施策。

信息化教學(xué)新手培養(yǎng)則以導(dǎo)師制為抓手，通過“傳幫帶”方式培養(yǎng)信息化教學(xué)新手。剛剛進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的新進(jìn)教師與具備一定資歷的專業(yè)帶頭人或骨干教師以自愿方式確定“師徒”關(guān)系后，通過開展混合式課程建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、聽課等形式，定制符合“學(xué)徒”個(gè)性化需求的專屬培養(yǎng)方案，在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。新手則在通過教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件制作、課堂教學(xué)組織、課程說課等多方面考核合格后方能“出師”，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，快速成長為信息化教學(xué)的新手。

相對(duì)于新手，信息化教學(xué)骨干的培養(yǎng)過程則是將“規(guī)范”貫穿始終的典范。首先，以培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以信息化專題報(bào)告、混合式“金課”等措施構(gòu)建了“校、企、行”三方聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制。在培訓(xùn)過程中，則通過搭建培訓(xùn)平臺(tái)、開發(fā)培訓(xùn)課程，針對(duì)信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與信息化比賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、線上線下相結(jié)合”的貫標(biāo)培養(yǎng)模式，促進(jìn)信息化教學(xué)新手向教學(xué)骨干的轉(zhuǎn)變。

“一系一坊”則是打造信息化教學(xué)能手的搖籃。學(xué)校以系（部）為單位成立信息化教學(xué)工作坊，實(shí)施教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的同伴互助學(xué)習(xí)計(jì)劃。坊內(nèi)成員在坊主帶領(lǐng)下，通過定期組織教學(xué)沙龍、同行互評(píng)聽課、優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，構(gòu)建多樣化的同伴互助學(xué)習(xí)模式。依托國家精品共享資源課建設(shè)項(xiàng)目，利用超星泛雅等平臺(tái)開展項(xiàng)目實(shí)施，充分發(fā)揮不同層級(jí)教師的信息化教學(xué)特長與個(gè)體優(yōu)勢，形成“項(xiàng)目貫穿、角色交替、平臺(tái)支撐”的教師信息化教學(xué)工作坊同伴互助運(yùn)行機(jī)制。

“教—賽—教”的螺旋式教賽融合機(jī)制很好地回應(yīng)了信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。依托“校級(jí)—省級(jí)—國家”三級(jí)大賽體系，教師從實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目中遴選與信息化教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀案例或成果參加大賽。通過對(duì)參賽作品的反復(fù)打磨，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與開發(fā)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)“四對(duì)接”大賽評(píng)審指標(biāo)，從信息化教學(xué)意識(shí)、技能、實(shí)踐、反思與改進(jìn)5個(gè)維度使教師的信息化教學(xué)能力得到綜合運(yùn)用與強(qiáng)化提升，進(jìn)一步推動(dòng)信息化課堂教學(xué)的改革與應(yīng)用創(chuàng)新，使教師通過歷練成為信息化教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

截至2021年，廣西教師參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲得全國一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)55項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)170項(xiàng)，總成績位居西南首位、全國第八名。其中，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年—2018年獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，位居全國高職院校前列。

在學(xué)校主導(dǎo)下，這一旨在提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的“廣西模式”“三部曲”已奏響了優(yōu)美的旋律。目前，教師共發(fā)表論文31篇，其中北大核心12篇、EI收錄1篇；打造了6個(gè)國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了6個(gè)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、20門國家精品共享資源課；5個(gè)國家典型案例、15個(gè)省級(jí)典型案例在自治區(qū)內(nèi)外86所職業(yè)院校進(jìn)行了推廣應(yīng)用。  

來源：中國教育報(bào)