高職院校由于其社會認可度不高，而且大量高職教育從業(yè)者自身與真正的職業(yè)教育專還存在一定差距，導致高職院校專業(yè)建設(shè)難度大，從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)角度看存在不少問題：

一、專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)

進行專業(yè)建設(shè)，前提是要做專業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、同業(yè)調(diào)研。但是這項工作目前基本流于形式，或者隨意拼湊，根據(jù)需要拼湊數(shù)據(jù)。

更重要的是，對于一個專業(yè)團隊來講，派誰去做實實在在的調(diào)研工作是一個大難題。

一般普通老師都認為這些調(diào)研工作不應(yīng)該他們做。如果硬性安排，大部分老師就會糊弄一下，走走過場，隨便提交一點材料來，基本不管提交的材料是否有價值。

大部分老師基本不會仔細想根據(jù)什么目標、目的去調(diào)研，調(diào)研的準備工作和各種數(shù)據(jù)表格也不提前準備，只是一張嘴，去企業(yè)走訪談?wù)勌?。想想這樣的調(diào)研工作也不會有什么實際參考價值。

其實最可怕的是，大部分老師對待任何專業(yè)建設(shè)工作都是這樣的態(tài)度。

二、專業(yè)課程體系建設(shè)

本科院校的課程體系非常講究系統(tǒng)性和邏輯性。但是高職課程要形成系統(tǒng)其實很難。理論講多了，講深了，學生學不會，也不愿意學，能力達不到。所以倡導實踐為主，但是實踐課程設(shè)置過多，一方面實踐條件達不到要求，另外指導老師的能力也跟不上，因為職業(yè)院校的很多老師基本是從好一點大學畢業(yè)就到高職教書，這些人自己都沒有實踐能力，指導學生自然也是勉為其難。

所以專業(yè)課程體系只是一種提法，形成不了體系。

三、專業(yè)內(nèi)容建設(shè)（各種成果和項目）

1.比賽（個人能力比賽和學生團體比賽項目）

指導學生比賽或者教師個人參加能力比賽，是一個非常漫長和花精力的過程，獲得高級別獎項難度較大，所以一般老師都不愿意承擔比賽任務(wù)。

比賽獲獎少，招生宣傳上自然就沒有什么亮點，專業(yè)吸引力會差不少。

2.校企合作（產(chǎn)教融合、工學結(jié)合）

高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是目前的主基調(diào)，但是大部分是喊口號，學校的各項管理體制和對教師的考核都無助于校企合作的深入開展。老師與企業(yè)建立不起聯(lián)系，相互之間的利益共贏點太少。大部分高職院校老師的社會服務(wù)能力是一般企業(yè)看不上的，他們更愿意去找本科院校合作。企業(yè)只是需要學生，老師能給企業(yè)提供什么有價值的服務(wù)呢？

在企業(yè)對高職老師的需要很少的情況下，大部分老很難走出去。這里就構(gòu)成了一個死循環(huán)：老師服務(wù)能力不夠，企業(yè)需求少。企業(yè)對老師要求少，老師走不出去，服務(wù)能力提高不了。

基于現(xiàn)實和現(xiàn)狀，大部分老師只能在教室上課，自己不是太清楚社會需求，學生學習沒有熱情，就都熬著。

大部分老師的職業(yè)精神狀態(tài)變成慢慢覺得專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作與自己無關(guān)，自己只要上夠幾節(jié)課就行。那專業(yè)事情到底該誰做呢?比如現(xiàn)代學徒制試點、緊密型基地建設(shè)這些事情只能少數(shù)個人去完成，個別人做這么大的事情，效果可想而知。

4.教材建設(shè)

目前高職新提法，要搞新形態(tài)、活頁式、手冊式教材，沒有基本專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，沒有實踐技能，沒有社會服務(wù)基礎(chǔ)，編寫這些教材自然是閉門造車。

而且，大部分人連閉門造車也不愿意付出精力。教材團結(jié)建設(shè)、多校合作編寫教材面臨困境。

沒有這些教材建設(shè)成果，專業(yè)建設(shè)是緣木求魚。

5.高級別在線課程建設(shè)

在線課程建設(shè)投入時間長，需要各方面的能力來支撐一門高水平的在線課程建設(shè)任務(wù)。

很多老師知道出不了高級別在線課程，索性就什么都不做。校級在線課程任務(wù)就是按照最低標準去完成，都是對付對付的思想，所以，在高職院校出高級別精品在線課程，帶頭人基本是領(lǐng)導，領(lǐng)導有資源可以利用。

6.教學成果獎

對于申報教學成果獎，一般而言是需要比較扎實的專業(yè)建設(shè)做基礎(chǔ)，沒有認真做專業(yè)各種建設(shè)，教學成果獎就沒有基礎(chǔ)。而且申報教學成果獎基本都是領(lǐng)導為多，需要收集包裝各種材料，需要利用行政資源安排任務(wù)。作為普通老師很難得到申報高級別教學成果獎的機會。

7.校企合作項目，成果轉(zhuǎn)化

對于開展橫向合作，專利轉(zhuǎn)化和成果轉(zhuǎn)化，前文已經(jīng)說明，高職院校老師大部分不具備能力，要實現(xiàn)這些項目的突破，需要老師能夠走出去，適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)崗位需求、掌握市場需求，但是作為高職院校老師，要能夠比較順暢的在外面對接企業(yè)，在制度上存在較大障礙，限制了老師的自由度。較大的課時工作量、各種開會、班主任等事務(wù)考核約束了老師的積極性。

四、專業(yè)教師隊伍建設(shè)

1.我認為，高職院校的很多專業(yè)教師對專業(yè)和職業(yè)教育基本方向和理論極端缺乏了解，也沒有了解和關(guān)注的愿望。感覺與自己無關(guān)。不學習、不研究、不關(guān)心。現(xiàn)代學徒制、1+x證書、產(chǎn)教融合、校企合作、新形態(tài)教材、活頁式教材、省級在線課程等等都是字面了解，人才培養(yǎng)模式更不知道內(nèi)涵是什么，不知道其真實含義，實現(xiàn)方式和路徑、操作流程等更不思考。

2..專業(yè)建設(shè)包括哪些內(nèi)容不知道，沒有努力方向。

總之，教師沒有活到老學到老的意愿。這是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的最大問題。

五、專業(yè)教學條件建設(shè)

1.很多老師的基本認識是：學院應(yīng)該建設(shè)好實驗室，我上課來使用就行。很少人會主動積極結(jié)合自己課程進行申報與建設(shè)。因為申報和建設(shè)一個實驗室需要花大量的精力，考核的時候又得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。但是不進行實驗室建設(shè)，老師上課基本是理論在枯燥講授，學生玩手機就成為常態(tài)。沒有專業(yè)老師的主動積極申報，其他人又不是太熟悉和了解專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)模、相關(guān)設(shè)備參數(shù)、軟件指標，匆匆上馬實驗室，也是問題不斷出現(xiàn)。

2.校外實訓基地，緊密型基地建設(shè)流于形式比較多，簽一個協(xié)議，蓋一個章，后續(xù)就沒有人跟進了。企業(yè)和學校還是沒建立穩(wěn)固的通暢關(guān)系。

專業(yè)老師帶學生畢業(yè)實踐階段，幫學生聯(lián)系實習單位都存在問題，跟企業(yè)沒有任何關(guān)系。專業(yè)指導委員專家和兼職教師也請不到合適的人。

深層次的思想根源在于專業(yè)老師覺得他們沒有幫學生找崗位的任務(wù)，要么是學生自己找，要么是專業(yè)教研室找好分配給老師個人。

3.部分老師在一個學校呆時間長久，與相對應(yīng)專業(yè)的其他學校沒有任何聯(lián)系。走不出去，引不進來。

六、專業(yè)管理的建設(shè)（包括各種評價與考核）

作為一個專業(yè)教研室來講，制定各種評價和考核標準不現(xiàn)實。作為普通老師，更不會去思考怎么進行教學質(zhì)量評價、如何改進教學質(zhì)量管理和考核機制。

總之，高職院校進行專業(yè)建設(shè)存在各種深層次的思想根源。要改變老師目前的思想現(xiàn)狀，需要合理和靈活的教師業(yè)績考評機制。

來源：騰訊網(wǎng)